Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

«Как мы изучаем звуки»

Проверяя домашние работы, я часто сталкиваюсь с ошибками при выполнении заданий на подбор слов с заданным звуком, на определение лишнего слова по наличию/отсутствию заданного звука и т.п. Родители часто путают определения «звук» и «буква». Это РАЗНЫЕ понятия!

Например: слова «бусы» и «белка» начинаются с одной буквы – Б, но с РАЗНЫХ звуков. В слове «бусы» - твердый звук [Б], а в слове «белка» - мягкий звук [БЬ].

Исходный принцип дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Чем мы сейчас и занимаемся.

Прежде всего, запомните правила:

! Звуки мы произносим и слышим!

! Буквы мы видим и пишем!  Подробнее об этом читаем в консультации «Что такое буквы и звуки?» на главной странице блога.

Фонетическое занятие проводится один раз в неделю. На занятиях мы: знакомимся со звуками, учимся давать им характеристику; выделяем заданный звук из ряда других звуков, из ряда слогов и слов; выбираем картинки, в названии которых есть заданный звук; подбираем слова на заданный звук (первый в слове) или с заданным звуком (в любом месте слова); учимся определять место звука в слове; составляем слоги и слова с заданным звуком (используя цветные фишки) и т.п. Домашнее задание содержит примерно те же упражнения, которые выполнялись на занятии.

Примерное занятие по изучению звука

1. Дыхательная гимнастика

2. Пальчиковая гимнастика

3. Проверочное задание

Например: Сядет тот, кто назовет гласный звук в слове: бык, бок, бук и т.д.  (гласные звуки выделяем голосом, протягиваем: быыыык)

4. Сообщение темы

Например: Игра «Четвертый лишний». Исключите лишнее слово: Волк, лиса, медведь, бабочка. Почему бабочка? Проговорите это слово, послушайте внимательно и назовите первый звук в этом слове.

5. Характеристика звука

- Возьмите зеркала. Произнесите звук [Б]  (произносим четко, отрывисто, без призвуков). Что заметили? (при произношении звука соединяются губы)

- Какой это звук: гласный или согласный? (согласный, потому что воздух, который выходит изо рта, встречает препятствие – губы) Выставляется символ: человечек со сжатыми губами (звук не поется, что-то мешает петь).

- Твердый это звук или мягкий? В какой домик поселим? (в синий) Выставляется символ: синий домик.

- Глухой или звонкий? Горлышко дрожит или «спит»? (звонкий, так как горлышко дрожит)  Выставляется символ: колокольчик.

6. Развитие фонематического слуха

Например: Игра «Ловишки». Дети хлопают в ладоши, когда слышат звук [Б]: б, д, к, т, б,б, п; бы, ка, пу, ба, бо; бочка, боб, дымок, бананы, Катя.

- Деление слов на слоги (хлопками, топаем).

7. Упражнение в звуковом анализе

- Звуковой анализ слов бак, бобы (определяем последовательность звуков в слове)

- Определение места звука [Б] в этих словах (начало, середина, конец - используем звуковые линейки)
- Выкладывание слов с использованием фишек (красные - гласные, синие - твердые, зелёные - мягкие согласные)

8. Закрепление звука в словах

Например: Игра «Магазин». Берем 6-10 картинок. «Покупаем» только те, в названии которых есть звук [Б].

9. Закрепление звука в предложениях

Составление предложений с подобранными  словами.

10. Рефлексия

С каким звуком познакомились? Какой он? Что понравилось на занятии? Что оказалось трудным?

Уважаемые родители! Занимаясь с детьми дома, будьте очень внимательными. Ведь от того, насколько успешно дети усвоят звуковой состав речи, зависит и успешность их обучения чтению и письму!

Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

Упражнения для губ и щек

Упражнения для губ:

- «Улыбка» - удерживание губ в улыбке; зубы не видны.

- «Трубочка» - вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

- «Хоботок» - вытягивание сомкнутых губ вперед.

- «Бублик», «Рупор» - зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперед, верхние и нижние резцы видны.

- «Трубочка» - «Бублик» - «Улыбка» - «Хоботок» - чередование положений губ.

- «Кролик» - зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ:

- Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

- «Улыбка-трубочка» - вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

- «Пятачок» - вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

- «Рыбки разговаривают» - хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

- Сжать большим и указательным пальцами одной руки верхнюю губу и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

- Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук «поцелуя».

- «Уточка» - вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

- «Недовольная лошадка». Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

- Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Если губы совсем слабые:

- Сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту.

- Удерживать губами карандаш, пластмассовую трубочку. Карандашом нарисовать круг (квадрат).

- Удерживать губами марлевую салфетку – взрослый пытается ее выдернуть.

Упражнения для щек:            

- Покусывание, похлопывание и растирание щек.

- «Сытый хомячок» - надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

- «Голодный хомячок» - втянуть щеки.

- Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

- «Шарик» - щеки надуть и хлопнуть по ним кулачками - лопнул шарик.

Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

Дыхательная гимнастика

Развитие речи и формирование правильного звукопроизношения невозможно без правильного дыхания, поэтому рекомендуется выполнять с детьми дыхательную гимнастику.

Комплекс дыхательной гимнастики для детей с нарушениями речи

Правильное дыхание очень необходимо для полноценного развития речи. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию, развитие голоса, плавность речи. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Общие правила выполнения упражнений:

1. Перед выполнением гимнастики необходимо хорошо проветрить помещение.

2. Гимнастику рекомендуется проводить 1-2 раза в день.

3. Температура воздуха должна быть на уровне 18-20С.

4. Одежда не должна стеснять движений.

5. Нельзя заниматься сразу после приема пищи.

6. Не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

7. Сопроводительный текст произносит взрослый.

Техника выполнения упражнений:

- Воздух набирать через нос.

- Плечи не поднимать.

- Выдох должен быть длительным и плавным.

- Нужно следить за тем, чтобы при выполнении упражнений не надувались щеки (можно придерживать руками).

- Упражнения выполнять не более 2-3 раз, иначе возникнет головокружение.

Из представленных ниже упражнений для ежедневного проведения педагог выбирает не более 3-х.

1. Упражнение «Дует ветерок». Вытянуть губы «трубочкой», сделать вдох носом и плавно выдохнуть через вытянутые губы.

2. Упражнение «Вкусный сок». Вытянуть губы «трубочкой» и втянуть в себя воздух.

3. Упражнение «Едем на машине». Подуть на сомкнутые, слегка расслабленные губы так, чтобы они начали вибрировать.

4. Упражнение «Парашют». Поднести ладонь с комочком ваты к губам и подуть на комочек. При этом губы сложить в легкую улыбку, щеки не надувать.

5. Упражнение «Загнать мяч ворота». Вытянуть губы вперед трубочкой длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в ворота между двумя кубиками. Загонять мяч следует на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. Следить, чтобы щеки не надувались.

6. Упражнение «Сдуть снежинку». Рот приоткрыт, губы в улыбке, широкий кончик языка между губами. На одном плавном выдохе сдуть ватку с ладошки. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы.

7. Упражнение «Шторм в стакане». Рот открыт. Губы в улыбке. Посередине широкого языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.

8. Упражнение «Вертушка». Вам понадобится игрушка мельница или вертушка. Ребенок плавно дует на лопасти игрушки.

9. Упражнение «Кораблик». Плавно дуть через вытянутые «трубочкой» губы на бумажные кораблики, которые плавают в тазике с водой. Щеки не надувать.

10. Упражнение «Воздушный шарик». Необходимо надуть воздушный шарик, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.

11. Упражнение «Холодный ветерок». Поднести ладонь к губам и, широко улыбнувшись, длительно произносить звук [С]. Воздушная струя должна быть холодная.

12. Упражнение «Теплый ветерок». Поднести ладонь к губами, округлив губы, произнести звук [Ш]. Воздушная струя должна быть теплая.

13. Упражнение «Душистый цветок». Поднести к носу цветок и сделать глубокий вдох носом, а выдох ртом. Одновременно на выдохе произнести фразу: «Ах! Как приятно пахнет!».

14. Упражнение «Шарик». Сделать глубокий вдох через нос, а медленный выдох через рот. Ладонь положить на живот и следить за его движениями – увеличение в объеме при вдохе (надулся как шарик) и уменьшении при выдохе (сдулся шарик).

15. Упражнение «Мыльные пузыри». Развивает меткость выдыхаемой струи. Необходимо выдуть самый большой пузырь. Дуть нужно точно в колечко.

16. Упражнение «Дудочка». Высунуть вперед узкий язык слегка касаясь кончиком стеклянного пузырька. Плавно дуть на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

17. Упражнение «Самый быстрый карандаш». Перед ребенком, сидящим за столом, на расстоянии 20 см кладем карандаш. Сначала сами показываем ребенку, как дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный край стола. Можно поиграть в эту игру вдвоем сидя друг напротив друга и перекатывать карандаш друг другу.

18. Упражнение «Губная гармошка». Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, поэтому не нужно обращать внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал через нее.

Дыхательная гимнастика при заикании

Заикание - нарушение темпа и ритма речи. Основным проявлением заикания являются судороги в процессе речевого акта. Речь при этом становится прерывистой, в ней появляются паузы, повторы, нарушаются ударения слов, интонация, ритм, изменяются громкость, сила, высота голоса. Одно из важнейших условий правильной плавной речи – дыхание. При заикании оно почти всегда бывает нарушенным. Объем выдыхаемого воздуха настолько мал, что его не хватает на произнесение фразы, а часто заикающийся и вовсе говорит на вдохе  или задержанном дыхании, что абсолютно неправильно. Поэтому овладение правильным речевым дыханием является для заикающегося человека важным и необходимым фундаментом для дальнейшей коррекции речи. При речевом типе дыхания диафрагма  быстро опускается, увеличивая объем легких, а при выдохе поднимается. Тренировку дыхания лучше всего отрабатывать за полчаса до еды утром и вечером перед сном. Одежда не должна стеснять движения. После упражнений необходим небольшой отдых.

1. Упражнение «Воздушный шарик»

Лежа на спине, положите одну руку на живот, а другую на грудь. Спокойно и плавно вдохните. Живот при вдохе должен надуваться как воздушный шарик, рука при этом поднимается. Затем медленно выдохните, слегка нажимая рукой на живот. Грудная клетка во время совершения вдоха и выдоха находиться в спокойном состоянии.

Первое время, чтобы не возникло головокружение от излишка кислорода количество вдохов не должно превышать пяти. Затем число вдохов можно увеличить до пятнадцати.

Упражнение «Воздушный шарик» необходимо закреплять в течение двух-трех недель. По истечении этого срока рука может уже не оказывать механическую помощь, а осуществлять контроль за правильным дыханием. Затем данное упражнение закрепляется уже стоя и сидя.

2. «Буря в стакане»

При выполнении этого упражнения левой рукой также осуществляется контроль правильного дыхания. Вдох делается через нос и слегка приоткрытые в улыбке губы. Выдох совершается через трубочку для коктейля, конец которой опущен в наполовину заполненный водой стакан. Необходимо следить, чтобы губы были при этом неподвижны, а щеки не надуты.

Аналогично предыдущим упражнениям можно дуть на кусочек ваты, полоску бумаги, вертушку, перо, выпускать мыльные пузыри и т.п.

Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

Звуковые линейки

Главной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова (определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик). Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух, поэтому при обучении грамоте старших дошкольников применяется звуковая линейка, которая помогает воспринимать информацию зрительно. Линейки могут быть разные: в виде птички, прямоугольника, разделенного на 3 части, паровозика с двумя вагонами и т.п.

Эта линейка используется для определения места звука в слове.
На занятии раздаём линейки и к ним фишки (это определённый символ-звук: синие фишки – твердые согласные, зелёные – мягкие согласные, красные – гласные звуки) и даём инструкцию:

- Самый первый звук в слове будет там, где голова птички, самый последний звук в слове будет там, где хвост птички, если нужного звука нет ни в начале, ни в конце, значит, звук будет посередине, там, где туловище птички (аналогично со всеми другими линейками). Дети пропевают слово, определяют место данного звука и ставят фишку.

Например: Где живёт звук [о] в слове кот? Проверим? Пропеваем слово. Пальчик на голове птички – кккк. Это первый звук в слове, это не [о]. Найдём последний звук в слове, пальчик на хвостике. Поём: кккоооотттт. Последний звук в слове [т], это не [о]. Значит, звук  [о] живет там, где животик птички, то есть в середине слова.

Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

Подготовка и обучение грамоте в детском саду

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.

Процесс обучения грамоте состоит из следующих компонентов:

- формирование звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж), африкатов (ч, щ), соноров (л, р);

- формирование фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

- формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Этапы работы по обучению грамоте:

- Подготовительный этап. Знакомство с неречевыми звуками. На этом этапе даётся понятие "звук".

- I этап. Знакомство с гласными звуками. Гласные звуки можно петь и тянуть. Произносятся с участием голоса. При произнесении гласных воздух во рту не встречает препятствий. Обозначаются фишками красного цвета.

- II этап. Знакомство с согласными звуками. При произнесении согласных во рту встречаются те или иные препятствия (язык становится «горкой», язычок ударяется о верхние зубки и т.д.). Согласные могут быть твердыми и мягкими (обозначаем их синими и зелеными фишками), глухими и звонкими (символы – «наушники» и «колокольчики»).  Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать.

На этом этапе ведётся работа по формированию навыков звукового анализа:

При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность:

1. выделение звука из слова – определение наличия заданного звука в слове, интонационное выделение заданного звука, подбор слов на заданный звук и т.п.; вводим материальную опору – фишки;

2. определение первого звука в слове;  вводим материальную опору – фишки, звуковые линейки;

3.  определение последнего звука в слове;

4. установление места звука (начало, середина, конец слова);

5. полный звуковой анализ.

Алгоритм полного звукового анализа слов:

1. Произнести слово и послушать себя.

2. Выделить звуки в слове (действие -  интонирование).

3. Выделить первый звук, определить гласный он или согласный, обозначить его условным значком (фишкой определенного цвета). Если звук согласный, дать ему характеристику: звонкий - глухой, твёрдый - мягкий. Если звук гласный, определить ударный он или безударный, отметить ударный звук значком [ударение] или колокольчиком.

4. Выделить второй звук … (шаг 3, и так с каждым звуком слова).

5. Выложить схему (звуковую модель) слова на столе или зарисовать в тетради.

6. Выделить ударный слог, произнести его.

- Знакомство с буквами. Буквы – это символы звуков. В детском саду букву называем как звук: «ш», а не «ша»; «л», а не «эль». Иначе ребёнку будет непонятно, как сливать слоги.

Знакомим детей с правилом: «Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем».

Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

«Гимнастика и массаж губ»

Необходимым условием успешности развития артикуляторной моторики является уточнение кинестетических ощущений положения и движения губ и нижней челюсти.

Рекомендуемые упражнения

1.Удерживание губами различного рода пластмассовых и деревянных трубочек постепенно уменьшающегося диаметра.

2.Смыкание губ ( обычное, плотное, очень плотное).

3.Смыкание и размыкание губ при закрытом и открытом рте.

4.Медленное вытягивание губ «хоботком» и такое же медленное возвращение в исходное положение.

5.Вращательные движения губ «хоботком».

6.Движения губ «хоботком» влево и вправо.

7.Мгновенное смыкание губ с разрывом типа «поцелуй».

8.Имитация полоскания зубов.

9.Присосать верхнюю губу, захватить её нижними зубами и несколько раз таким образом почмокать.

10.Присосать нижнюю губу, точно так же захватив её верхними зубами, так же почмокать несколько раз.

11.Сделать губы «Бутончиком» и, не размыкая, «пожевать» их несколько раз.

12.Сомкнуть губы, затем резко создать разрежение в ротовой полости и так же резко разомкнуть их – получится громкий хлопок.

13.Поочерёдное поднимание и опускание верхней и нижней губ.

14.Вибрация губ (фырканье лошади).

Если не получаются некоторые упражнения гимнастики, следует выполнять их с механической помощью ( помогая пальцами рук).

 Логопед спешит на помощь!

Консультация для родителей

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

     Исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР). Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

     У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют незаконченность процессов формирования артикулирования, восприятия и произношения звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, недостаточность фонематических процессов.  Понимая значение слова, дети не удерживают в памяти его фонетический образ. Следствие – искажение звуко- и слогонаполняемости в разных вариантах (нарушение слоговой структуры слова).

       Нарушение слоговой структуры, когда ребенок, произнося слово, не соблюдает количество, последовательность составляющих его элементов, искажает их или вообще выпускает, приводит его к невозможности переключения внимания от семантики (значения) слова к его звуковому составу, т.е. препятствует овладению звуковым анализом и синтезом, следовательно, мешает обучению грамоте.

      В процессе обучения детей с  нарушениями речи часто отмечается такой факт, что, даже имея навыки произнесения звуков, дети в определенных условиях не могут реализовать их, а потому овладение звуко-слоговой структурой слова представляет для них значительную трудность.

       Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются следующие нарушения звуко-слоговой структуры слова: 

-   застревания на первом слоге в слове («неневик» - снеговик); 

-   уподобление одного слога другому («астобус» - автобус);

-   добавление лишних звуков («лимонт» - лимон); 

-   усечение слогов («мисанел» - милиционер);

-   перестановка слогов; 

 -   добавление слогов или слогообразующей гласной («тырава» - трава).

      Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет также степень знакомства с ним – малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные.

Фонематические процессы:

- фонематический слух  - способность слышать есть данный звук (фонема) в слове или нет; способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; способность различать близко звучащие, но разные по значению слова; 

- фонематическое восприятие -   умение определять линейную последовательность звуков в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; осознание или подсчёт количества звуков в слове; 

- фонематические представления - сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов. 

      Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), или фонематический слух, формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. На самом раннем этапе развития речи ребенок воспринимает слова как единый, нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства. Последующий этап характеризуется постепенным развитием способности различать фонемы, входящие в состав слов, т.е. развитием фонематического восприятия. От степени развитости фонематического восприятия зависит формирование правильного произношения. 

Этапы развития фонематического восприятия:

 1. Развитие неречевого слуха - способности узнавать и различать неречевые звуки; развитие  слухового внимание и слуховой памяти.

Игры:

-- «Что звучало?» Показываем ребёнку музыкальные инструменты, демонстрируя их звучание. Затем ребёнку на глаза надевается специальная повязка. Воспроизводим  звуки, а ребёнок говорит, что звучало.

Другой вариант: Предлагаем ребенку закрыть глаза и послушать звуки в окружающем. Ребенок называет что услышал.

-- «Где звучало?» Ребёнок сидит с закрытыми глазами, вы звоните колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над головой ребёнка. Ребёнок показывает рукой направление, откуда исходит звук.

-- «Хлопни как я!» Отстукиваете (отхлопываете) различные ритмы (I II III, II I II и т.д.), а ребёнок повторяет.

2.  Развитие речевого слуха - способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса; способности различать слова, близкие по звуковому составу.

Игры:

-- «Взрослый или детёныш?» Ребенку даются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, лошади и жеребёнка, свиньи и поросёнка и др. Вы произносите звукоподражания голосам животных то низким, то высоким голосом. Ребенок должен, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, показывать соответствующие картинки.

-- «Красный - зелёный» Вы показываете предметную картинку, громко, чётко называя изображение: «банан», а затем чётко произносите звукосочетания: «банан, баман, паман, банан, ваван, панам». Если ребёнок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный флажок, а если неправильное – красный.

3. Развитие навыка элементарного языкового анализа и синтеза слов - умения определять количество слогов в словах разной сложности; выделять первый и последний звук в слове; определять место, количество, последовательность звуков в слове. В этот период закрепляются  фонематические представления. 

Игры:

-- «Отбей слово мячом», «Отхлопай слово»

-- «Рыбалка» С помощью удочки ребёнок «ловит» картинки из аквариума. По заданию  нужно выделить из слова последний звук. Картинки: лук, танк, паук, жук, веник, кот, кит, крот, плот, суп.

-- «В каком вагоне едет звук?» Вы показываете поезд с тремя вагончиками, показываете предметную картинку и просите показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце?

-- «Фишки» С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество и последовательность звуков в слове.

-- «Стаканчики» На 2 стаканчика наклеиваются картинки: на один – белка (мягкий согласный звук [БЬ]), на другой – божья коровка (твердый согласный звук [Б]).  Ребёнок распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) по стаканчикам.

 "Логопед спешит на помощь!"

Консультация для родителей

Что такое буквы и звуки?

Обычно родители говорят, что ребёнок не выговаривает некоторые буквы! К сожалению, родители не всегда понимают разницу между такими понятиями, как «звук» и «буква». Эти термины смешивать нельзя!

Звук – это минимальная, нечленимая единица речевого потока, воспринимаемая ухом. В русском языке различают 42 звука речи.

Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме. Всего 33 буквы.

!!! Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем !!!

Звуки делятся на гласные и согласные.

Гласные звуки – при их произнесении воздух во рту проходит свободно, не встречая преград. Их можно «петь и тянуть».

Гласных звуков всего 6 – [а], [о], [у], [и], [ы], [э].  Дело в том, что гласные буквы е, ё. ю, я (йотированные) в некоторых позициях обозначают 2 звука:

ё - [й'о], е - [й'э], ю - [й'у], я - [й'а] (сравнить: ем - [й'эм] и мел - [м'ел]).

Гласных букв в русском языке 10 - а, у, о, э, и, ы, е, ё, я, ю.

Гласные звуки обозначаются кружочком красного цвета. Гласные звуки не бывают ни твёрдыми и мягкими, ни звонкими и глухими. Гласный звук может быть ударным или безударным. Гласные образуют слог. В слове столько слогов, сколько гласных.

Согласные звуки – при их произнесении воздух во рту встречает преграды, образуемые языком, зубами или губами.

Согласные звуки бывают:

- твёрдые – произносятся твёрдо. Обозначаются кружком синего цвета. Например: [п], [к], [д] и т.д.;

- мягкие – произносятся мягко. Обозначаются кружком зелёного цвета.

Например: [п'] = (пь), [к'] = (кь), [д'] = (дь).

Большинство согласных звуков имеют пару по твёрдости-мягкости. Например: [б] – [б'], [т] – [т'], [л] – [л'] и т.д.

Но есть согласные звуки, которые не имеют пары по твёрдости-мягкости. Они либо всегда твёрдые, либо всегда мягкие:

·        всегда твёрдые согласные – [ш], [ж], [ц];

·        всегда мягкие согласные – [ч'], [щ'], [й'];

- звонкие согласные – произносятся с участием голоса ([л], [р], [д], [м] и др.)

Для определения звонкости надо приложить руку к «горлышку» и послушать, дрожит ли оно, есть ли «звоночек».

- глухие согласные – произносятся без участия голоса ([ф], [х], [с], [п] и т.д.)

Есть согласные звуки, которые не имеют пары по звонкости – глухости. Они либо всегда глухие, либо всегда звонкие:

                             ·        всегда звонкие – [й], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'];

·        всегда глухие – [х], [х'], [ц], [ч'], [щ'].

Необходимо четко знать и различать звуки и буквы! В дошкольном возрасте достаточно, если ребенок запомнит, что буква обозначает звук «Р» и выучит ее, как «Р», а не «эр», «Л», а не «эль», «Ш», а не «ша» и т.д.

"Логопед спешит на помощь!"
Консультация для родителей

ЗРИТЕЛЬНЫЕ  СИМВОЛЫ  ЗВУКОВ (методика Ткаченко Т.А.)

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы и он станет грамотно читать и писать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает се­рьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. В чем же их причины? Основные причины подобного явления — нарушение фонема­тического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. То есть, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быст­ро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и син­тезу (умению  выделять все  звуки, составляющие слово).

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонема­тическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).  Фонематическое восприятие, должно совершенствоваться парал­лельно с нормализацией произношения. Если у ребенка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (например, общее недоразвитие речи), то процесс обучения грамоте такого дошкольника серьезно осложняется. Таким детям необходимы эффективные вспомогательные средства. Одним из таких средств являются зритель­ные символы гласных и согласных звуков. Если временно подменить одни символы (буквы) другими (картинками), кото­рые будут, во-первых, легко запоминаться детьми, во-вторых, быстро воспроизводиться, в-третьих, окажутся логически связанными со звуковым аналогом, и, в-четвертых, усилят звуковое восприятие малыша путем дополнительной опоры на различные анализаторы, то такой подход улучшит усвоение навыков звукового анализа и облегчит многим дошкольни­кам подготовку к обучению грамоте.

Символы гласных звуков

Символы согласных звуков